一流學(xué)科建設(shè)成功與否，關(guān)鍵之一還要看課程改革之效。怎樣才能最大程度地激發(fā)一門特色精品課持續(xù)發(fā)展活力，帶動一流學(xué)科發(fā)展，并更具有針對性地發(fā)揮育人作用？長春理工大學(xué)“應(yīng)用光學(xué)”課程組將“集成創(chuàng)新”理念融入課程建設(shè)實踐，通過對校際教學(xué)資源的整合利用，探索交叉型人才培養(yǎng)。 思變 ??? “國字號”光環(huán)下如何領(lǐng)跑 素有“中國光學(xué)英才搖籃”之稱的長春理工大學(xué)，誕生之初就開設(shè)了“應(yīng)用光學(xué)”課程，且課程建設(shè)在國內(nèi)同專業(yè)中一直處于領(lǐng)先水平：省級精品課程，國家級精品課程，國家級雙語教學(xué)示范課程。 2013年4月，長春理工大學(xué)“應(yīng)用光學(xué)”課程被建議“入選國家級精品資源共享課立項項目”，同年10月，其相關(guān)資源全部在“愛課程”網(wǎng)站上線，意味著該門課程成為國家首批資源共享課程。這一消息令課程組成員倍感振奮。此時，課程負責(zé)人王文生教授的一番話讓大家陷入思考：“又摘得一個‘國字號’頭銜，這無疑是對我們課程建設(shè)的極大肯定。但這門課程未來發(fā)展方向在哪里？”眾人一時無言。 王文生拋出這一問題不無緣由。一次課上，一個有保研外校想法的學(xué)生一連求教了幾個不屬于本校教師重點研究方向的問題，讓他感到“不適”的同時，開始思索課程建設(shè)的未來方向。“2013年之前，國家給我們設(shè)定的目標很清晰，我們的發(fā)展思路就是指哪兒打哪兒，可一旦允許我們自由發(fā)揮，卻迷茫了。”但有一點王文生深信不疑：“任何一門課程，其建設(shè)的根本目的都是育人，朝這個方向努力，就不會走偏。” 帶著這樣一種思路，課程組成員劉冬梅多方求教、四處取經(jīng)。終于，在光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會的一次工作會上，“集成創(chuàng)新”的概念讓她眼前一亮。幾經(jīng)論證，一個得到同事普遍認同的課程建設(shè)思路浮出水面：將“集成創(chuàng)新”的概念引入到課程建設(shè)中，即嘗試通過多個高校主體間系統(tǒng)、密切合作，深度優(yōu)化課程資源，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)課程或課程群的高質(zhì)建設(shè)，以點帶面推動高校課程建設(shè)的綜合改革。 劉冬梅的出發(fā)點很簡單：“擁有國字號頭銜，就必須得站在國家的高度謀劃課程發(fā)展。”一場捍衛(wèi)榮譽的課程攻堅就此展開。 破局 ??? “集成創(chuàng)新” 非借雞生蛋的取巧之舉 2014年，“應(yīng)用光學(xué)”課程組成員劉智穎在自己的課堂搞起了新花樣——將經(jīng)典教學(xué)與慕課教學(xué)結(jié)合起來，“一部分章節(jié)采用正常講授方式，另一部分主要通過觀看浙江大學(xué)的教學(xué)視頻來完成”。 這樣一種授課方式讓學(xué)生受益匪淺。“不光能體會到不同教學(xué)風(fēng)格帶來的新鮮感，還給我提供了一種新的學(xué)習(xí)思路，就是利用慕課進行自學(xué)，覺得自己眼界寬了，收獲也大了。”學(xué)生崔人文興奮地說，自己之所以選擇保送到華中科技大學(xué)讀研，就是因為看了他們的網(wǎng)絡(luò)課程后“動心”的。 學(xué)生徐寧告訴記者，他在大二時帶領(lǐng)2名組員參加了第五屆全國大學(xué)生光電設(shè)計競賽，興趣所致，選擇了“單透鏡構(gòu)建的最佳成像系統(tǒng)”的賽題。為了解決CMOS（互補金屬氧化物）像元尺寸受限問題，他們打算加入“光楔”，卻又擔心會對成像系統(tǒng)造成干擾。在老師的指導(dǎo)下，他們借助浙江大學(xué)云課程平臺瀏覽教學(xué)視頻和課件，自學(xué)了偏向角和位移量兩個公式，計算出增加“光楔”不會對他們設(shè)計的成像系統(tǒng)產(chǎn)生影響。 授之以漁，柳暗花明。“以前，下課后常常會被學(xué)生包圍起來提問，現(xiàn)在不是這種情況了，幾乎全部知識點的視頻資源都能在網(wǎng)上找到，對于學(xué)生吃透和延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助特別大。”如今，劉冬梅在課后仍然被圍追堵截，但她碰到最多的問題卻是“老師，我在網(wǎng)上沒找到這部分內(nèi)容的相關(guān)視頻，您能把鏈接地址發(fā)給我嗎？” “集成創(chuàng)新”絕不是借雞生蛋的取巧之舉，劉智穎對此深有感觸：“引入外校慕課資源后，老師的工作壓力更大了。必須提前看幾遍，抓住里面的要點，才能確保及時準確地解答學(xué)生疑問。而且，一旦側(cè)重點差別太大、有所遺漏，我們還得再講一遍。”“但不能因為一件事情難做就不去做，更何況它的意義如此重大。” 在進一步實踐過程中，課程組通過著力集中整合課件、題庫及教師等外校優(yōu)勢教學(xué)資源，讓“共享”延伸到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固及期末考核等各個環(huán)節(jié)，將“集成創(chuàng)新”的融合理念引向深入。 如今，“應(yīng)用光學(xué)”課程教學(xué)再次花樣翻新。一方面，教師借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，對傳統(tǒng)教學(xué)與視頻教學(xué)進行綜合改良，注重課堂上的討論互動，更加突出學(xué)生的主體地位；另一方面，教師通過“問題前置”“有意存疑”等方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外主動利用慕課進行自我學(xué)習(xí)。此外，定期邀請外校名師與學(xué)生對話、期末考試采用部分外校試題等方式，更進一步激發(fā)了課程的育人活力。 劉智穎認為：“包括慕課、師資、評價體系及學(xué)分認證等在內(nèi)的深度共享，是課程集成創(chuàng)新的題中之意。”因此，他們不僅將日常測驗、課后作業(yè)和課程重修等搬到學(xué)校bt網(wǎng)上，創(chuàng)造了重修掛科率從三分之一下降到百分之幾的“奇跡”，還打算嘗試校際bt網(wǎng)的全面“打通”。“比如，通過了相應(yīng)學(xué)校的網(wǎng)上課程測試，就能獲得該校的課程證書。”課程組成員陳宇解釋。 升級 ??? 課程群資源共享推動一流學(xué)科建設(shè) “一門課程的受益對象絕不僅僅是本校學(xué)生，還應(yīng)該包括不同地區(qū)、不同層次的學(xué)習(xí)者。國家支持建設(shè)一門精品課程，目的就在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最廣泛的共享，進而提升相近或相同課程及其所處專業(yè)領(lǐng)域的整體水平。”這是“應(yīng)用光學(xué)”課程組全體成員的共識。 對于共享，“應(yīng)用光學(xué)”課程組長期以來誠意十足。成為國家精品課之后，不少高校向他們求經(jīng)、要人，劉冬梅告訴記者：“對于有意使用我們課程資源的學(xué)校，無論是基礎(chǔ)資源還是拓展資源，我們都是免費送給他們。”盡管課程建設(shè)水平一直處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，但他們?nèi)耘f心懷渴望：既歡迎業(yè)內(nèi)同行前來交流學(xué)習(xí)，也愿意有機會為其他高校學(xué)生授課講學(xué)。 “未來五年，我們會進一步提升課程教學(xué)理念、加強網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，繼續(xù)探索‘集成創(chuàng)新教學(xué)模式’，并將所取得的成果加以推廣，達到同類多門課程的資源融合與共建共享。”劉冬梅在“應(yīng)用光學(xué)”課程發(fā)展規(guī)劃中這樣寫道。事實上，她對“集成創(chuàng)新”的信心遠不止于此：“這種模式可能會從課程群拓展到專業(yè)，甚至覆蓋全部專業(yè)。” 光電工程學(xué)院院長付躍剛表示，學(xué)院已著手將集成創(chuàng)新模式向其他課程推廣，“通過課程群的建設(shè)，密切課程之間的聯(lián)系、豐富課程內(nèi)涵和外延，進而對建設(shè)一流學(xué)科、培養(yǎng)一流人才起到積極推動作用”。他透露，學(xué)院正計劃攜手兄弟院校開展“微課”建設(shè)，利用微信內(nèi)容的碎片化特征，進一步推進集成創(chuàng)新課程的精細化建設(shè)。“用知識碎片彌補知識漏洞，把新興媒體對傳統(tǒng)課堂的沖擊轉(zhuǎn)化為推動人才培養(yǎng)的有力手段，這應(yīng)該是一種有益嘗試。” ? 校長觀點 ??? 于化東 長春理工大學(xué)校長 ??? 發(fā)展特色優(yōu)勢學(xué)科需要大格局觀 集成創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，讓有限的教學(xué)資源得到更加合理配置，推動高校間教育資源的全方位共享，不僅能為加強課程建設(shè)、促進專業(yè)發(fā)展及推動學(xué)科進步廣開路徑，更重要的是，它充分賦予學(xué)生自我完善的權(quán)利和機會，凸顯育人為本，促進教育公平。 參與集成創(chuàng)新的高校主體之間，無論是強強聯(lián)手還是以強帶弱，都能夠促使高校在保持優(yōu)勢特色的同時發(fā)揮輻射帶動作用，建立開放包容的高教育人棋局。集成創(chuàng)新不僅局限于校際之間，校內(nèi)相近學(xué)科領(lǐng)域之間同樣可以攜手共贏。長春理工大學(xué)“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中明確指出，要建立起以核心學(xué)科的發(fā)展輻射引領(lǐng)支撐學(xué)科圍繞共同研究方向平衡發(fā)展、學(xué)科間高度融合和交叉的大光電學(xué)科體系，這亦是集成創(chuàng)新的突出體現(xiàn)。 | 
