??? 在“一減一加”之間，高校從既往重視外在量化指標(biāo)和靜態(tài)發(fā)展性指標(biāo)中解放出來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)位點(diǎn)的優(yōu)化布局和學(xué)科系統(tǒng)的優(yōu)化再造。 ????近日，國務(wù)院學(xué)位委員會公布了《關(guān)于下達(dá)2016年動態(tài)調(diào)整撤銷和增列的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單的通知》，多達(dá)175所高校共撤銷576個學(xué)位點(diǎn)，其中還包括大量博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。此消息一經(jīng)媒體傳播，立即引發(fā)高校師生熱議。 ????通觀既往，研究生教育發(fā)展史可稱得上是一部數(shù)量和規(guī)模的“加法史”。當(dāng)時，很多高校把學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量作為實(shí)力體現(xiàn)，由此帶來一哄而上、多路并進(jìn)地增設(shè)專業(yè)和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的現(xiàn)象。有些高校甚至在教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、生源質(zhì)量不佳、學(xué)科師資薄弱、辦學(xué)條件簡陋的情勢之下，帶著“不報白不報”的心理盡可能擴(kuò)大增量。久而久之，公眾對學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自然就形成了一種“能上不能下”“能加不能減”的慣性思維。 ????令人遺憾的是，熱衷于追求學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量的大而全，勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)低效，更遑論學(xué)校特色與優(yōu)勢。“重申報、輕建設(shè)”也勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和結(jié)構(gòu)性缺失。最終，某些學(xué)位點(diǎn)日漸游離于在學(xué)校發(fā)展的主要方向之外，失卻了應(yīng)有的學(xué)科活力，成為雞肋。 ????客觀而言，這場關(guān)于學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的“減法改革”緣起于全國研究生教育質(zhì)量工作會議決議，發(fā)端于研究生教育真正進(jìn)入“質(zhì)量時代”。當(dāng)然，此次國務(wù)院學(xué)位委員會高調(diào)公開學(xué)位授權(quán)點(diǎn)動態(tài)調(diào)整，體現(xiàn)出一種示范效應(yīng)。事實(shí)上，依照《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)并非“保險箱”，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)本無終身制，這為學(xué)位授權(quán)點(diǎn)動態(tài)調(diào)整提供了堅實(shí)制度保障。從長遠(yuǎn)來看，這場“減法改革”是“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是教育供給側(cè)改革邁出的重要一步。不可否認(rèn)，這也是對過去非理性發(fā)展的一種糾偏行為。 ????高校撤銷一些學(xué)位點(diǎn)的同時，也新增了一批學(xué)位點(diǎn)。在“一減一加”之間，高校從既往重視外在量化指標(biāo)和靜態(tài)發(fā)展性指標(biāo)中解放出來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)位點(diǎn)的優(yōu)化布局和學(xué)科系統(tǒng)的優(yōu)化再造。而學(xué)位點(diǎn)動態(tài)調(diào)整是學(xué)科建設(shè)的重要舉措，是堅持有所為、有所不為的差異化發(fā)展理念。 ????細(xì)心的讀者還會注意到，這次“減法改革”系高校主動“瘦身”，彰顯了高校辦學(xué)自主權(quán)，突出了學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的主體地位，學(xué)科治理框架和總體布局日漸明晰、科學(xué)，體現(xiàn)出高校把內(nèi)涵質(zhì)量作為研究生教育發(fā)展的第一要務(wù)，形成了需求與條件兩結(jié)合的靈動機(jī)制。 ????當(dāng)然，社會對這次“減法改革”期許頗多，寄予厚望，但筆者更期待能以此為始點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對學(xué)科建設(shè)及研究生教育的適應(yīng)性、引領(lǐng)性。譬如，嘗試推行新公共管理等理念，構(gòu)建以學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的內(nèi)部質(zhì)量保障為主體，以教育行政部門為引導(dǎo)，學(xué)術(shù)組織、社會團(tuán)體參與的“三位一體”治理體系。同時，開展周期性和常態(tài)化的認(rèn)證和評估，結(jié)合自身學(xué)科與培養(yǎng)特色自我診斷，形成各司其職、開放互通的良性循環(huán)。 ????此外，還要在培養(yǎng)質(zhì)量至上的教育新常態(tài)下，堅持科學(xué)的研究生教育質(zhì)量觀，凸顯學(xué)位點(diǎn)資源配置的長遠(yuǎn)規(guī)劃，提高人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的契合度。事實(shí)上，一些被裁撤學(xué)位點(diǎn)可跨界進(jìn)入一些新興交叉學(xué)科或跨學(xué)科序列，這樣既契合了產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉等特征，又適應(yīng)了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的需要，從源頭上讓學(xué)位點(diǎn)順應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)需求。 | 
